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Psicometría: preguntas
teóricas
1
TEMA 1: Introducción a la
Psicometría
1.
Los test en los que el resultado depende del dominio de los sujetos en la competencia medida, hacen
referencia
a: a) TRN; b) TRI;
c)
TRC
.
2.
El
término
Test
se
utiliza,
sobre
todo,
para
hacer
referencia
a
la
medida
de
variables:
a)
de
personalidad;
b)
cognitivas
; c)
no
-
cognitivas.
3.
-
En
las
escalas
psicofísicas,
el
punto
cero
de
la
escala
de
sensación
correspondería
en
la
escala
física:
a)
al
umbral absoluto
; b) al umbral diferencial; c) a la diferencia apenas
percep
tible.
4.
-
Los
tests
referidos
a
criterio:
a)
combinan
las
puntuaciones
del
test
y
del
criterio;
b)
sólo
tienen
validez
predictiva relativa al criterio;
c) no requieren la utilización de un grupo
normativo
.
5.
-
Uno
de
los
supuesto
de
los
métodos
de
escalamiento
es
la
existencia
de
un
continuo
latente
que:
a)
no
se
puede observar directamente
; b) se puede observar directamente; c) en ocasiones puede ser
observado
directamente.
6.
-
Los métodos de escalamiento psicológico se utilizan para:
A) medir variables que no tengan
ninguna
dimensión
física
subyacente
;
B)
estudiar
las
relaciones
entre
un
continuo
físico
(estímulo)
y
otro
psicológico
(sensación de los sujetos); C) medir variables con una dimensión física
subyacente.
7.
-
Las
dos
vías
de
desarrollo
de
la
Psicometría
han
sido:
A)
los
estudios
de
psicología
cognitiva
y
los
de
psicofísica;
B) la cuantificación de las diferencias individuales y los de psicofísica
; C) los estudios de
psicología
clínica y los de las diferencias
individuales.
8.
-
Los estudios de psicofísica facilitaron el desarrollo de:
A) la investigación experimental
; B) la
investigación
correlacional; C) los métodos de escalamiento de
sujetos.
9.
-
En
los
métodos
psicofísicos,
el
umbral
absoluto
es:
A)
la
magnitud
física
del
estímulo
requerida
para
que
pueda ser percibido
; B) el incremento del estímulo necesario para que se produzca una diferencia
apenas
perceptible; C) el valor cero de la escala de
sensación.
10.
-
En los tests referidos a normas (TRN) el objetivo es: A) medir el rendimiento de los sujetos en relación a
un
criterio específico;
B) poner de manifiesto las diferencias individuales en aquello que mide el test
;
C)
especificar de forma clara las co
nductas que se van a
evaluar.
11.
-
En el método de estimación de magnitudes se le presenta a un sujeto: A) un conjunto de estímulos a los
que
asignará una serie de categorías ordenadas; B) dos continuos físicos distintos que serán igualados entre sí;
C)
un
estímulo estándar respecto al cual deberá estimar los valores del resto de los
estímulos.
12.
-
El umbral absoluto mínimo de un sujeto es:
A) la intensidad mínima que tiene que tener el estímulo para
que
pueda
ser
percibido
por
el
sujeto
;
B)el
incremento
mínimo
de
su
magnitud
para
que
pueda
ser
percibido
el
cambio ; C) una función logarítmica de la
sensación.
13.
-
Los estudios acerca de las diferencias individuales dieron lugar a:
A) al desarrollo de los test
; B)
al
escalamiento de estímulos; C) al desarrollo de la
psicofísica.
14.
-
El método de ajuste: A) es un procedimiento para la obtención de los umbrales asociados a la psicofísica
de
Stevens;
B)
permite
encontrar
el
valor
de
los
umbrales
manipulando
la
intensida
d
del
estímulo
; C)
permite
ajustar el valor de un estímulo utilizando dos continuos físicos
diferentes.
15.
-
El umbral diferencial es: A) la magnitud física del estímulo requerida para que se produzca un cambio en
la
sensación;
B) es el incremento (o decremento) mínimo que tiene que tener la magnitud de un estímulo para
que
el sujeto perciba un cambio en la sensación
; C) según la ley de Fechner, se mantiene constante a lo largo de
todo
el continuo
psicológico.
16.
-
Los primeros
intentos de establecer una ley general para formular la noción de umbral se deben a:
A)
Stevens;
B) Weber
; C)
Thurstone.
17.
-
El
método
de
Coombs
permite:
A)
sujetos
y
estímulos
conjuntamente
;
B)
solamente
sujetos;
C)
solamente
estímulos.
18.
-
Los
métodos
de
escalamiento
de
Stevens:
A)
se
denominan
métodos
indirectos
de
escalamiento;
B)
dan
lugar a una escala de sensación;
C) dan lugar a una escala de
respuesta
.
Psicometría: preguntas
teóricas
2
19.
-
Según
la
teoría
de
respuesta
al
ítem
(TRI)
la
probabilidad
de
que
un
sujeto
acierte
un
ítem
depende,
exclusivamente:
a)
de
la
dificultad
y
discriminación
del
ítem;
b)
de
la
muestra
de
sujetos
usada;
c)
del
nivel
del sujeto en la variable que mide el
ítem.
TEMA 2: Principios básicos para la construcción de instrumentos de medición
psicológica.
1.
-
Una característica de los tests de velocidad es que están compuestos por ítems: A) difíciles;
B) fáciles
;
C)
difíciles y fáciles en la misma
proporción.
2.
-
Los
tests
de
personalidad
y
actitudes
son:
A)
tests
de
potencia;
B)
tests
de
ejecución
típica
;
C)
tests
de
velocidad.
3.
-
En un ítem de elección múltiple: A) es aconsejable utilizar alternativas como “ninguna de las anteriores”;
B)
el
incremento
del
número
de
alternativas
no
influye
en
la
probabilidad
de
acertar
por
azar;
C)
los
distractores
son las alternativas
incorrectas
.
4.
-
Cuando todos los ítems de un test son fáciles o difíciles: A) las puntuaciones son bajas y
altas,
respectivamente; B) la variabilidad es alta en ambos casos;
C) la discriminación de los ítems es baja en
ambos
casos.
5.
-
Los
test
que
se
utilizan
para
medir
actitudes
son:
A)
los
de
potencia;
B)
los
de
ejecución
típica
;
C)
los
de
ejecución
máxima.
6.
-
La
longitud
que
debe
tener
un
test
depende
de:
A)
la
población
a
la
que
va
dirigido,
el
tiempo
del
que
se
dispone para realizarlo y de los objetivos del test
; B) de la población, de los objetivos y del tipo de variable
que
se mida; C) sólo del tiempo del que se
dispone.
7.
-
En la fase de definición de la finalidad del test se toman decisiones acerca de:
a) a
quién se va a medir
;
b)
cuál va a ser el contenido del test; c) qué ítems van a
seleccionarse.
8.
-
Los tests de potencia se suelen utilizar para medir: a) actitudes; b) variables de personalidad;
c)
aptitudes
.
TEMA 3: Técnicas para la construcción
de escalas de
actitudes:
1.
-
La medición de las actitudes, creencias y opiniones debe su desarrollo efectivo a:
a) Thurstone
; b) Cronbach;
c)
Stevens.
2
-
Para
calcular
la
puntuación
de
un
sujeto
en
una
escala
tipo
Likert:
a)
no
es
necesario
ponderar
los
ítems
en
función
de
sus
valores
escalares
;
b)
hay
que
considerar
el
valor
escalar
de
los
ítems;
c)
sumamos
las
puntuaciones
del sujeto en los ítems y dividimos por el número de ítems de la
escala.
3
-
En
la
Ley
del
Juicio
Comparativo
de
Thurstone,
el
valor
escalar
de
los
estímulos
se
obtiene
a
partir
de:
a)
la
mediana;
b) la media de las puntuaciones típicas
; c) el sumatorio de las respuestas
correctas.
4
-
En el diferencial semántico de Osgood:
a) Las escalas bipolares representan reacciones de tipo afectivo
; b
)
El
significado
de
las
escalas
se
evalúa
mediante
los
conceptos;
c)
Las
escalas
resultantes
son
escalas
de
intervalos.
5
-
Las
escalas
de
Likert:
a)
Son
escalas
de
entrelazamiento;
b)
Se
utilizan
para
el
escalamiento
de
estímulos;
c)
Son escalas
sumativas
.
6
-
El
Diferencial
Semántico
de
Osgood
es
útil
para
medir:
a)
las
actitudes
de
las
personas;
b)
el
significado
afectivo
que
ciertos
estímulos
tienen
para
las
personas
;
c)
analizar
el
concepto
que
tienen
las
personas
sobre
determinadas
cuestiones.
7
-
En
una
escala
de
Guttman
que
se
ajusta
al
patrón
ideal:
a)
no
puede
haber
dos
sujetos
que
tengan
el
mismo
patrón de respuestas;
b) el coeficiente de reproductividad es igual a la unidad
; c) los ítems presentan
un
coeficiente de ambigüedad igual a la
unidad.
8
-
Para la obtención empírica de los datos en la Ley de Juicio Categórico se utiliza el método de:
a)
comparaciones binarias; b) estimación de magnitudes;
c) intervalos aparentemente
iguales
.
Psicometría: preguntas
teóricas
3
9
-
En las escalas elaboradas mediante la técnica de Likert: A) los valores escalares de los estímulos se
obtienen
mediante
la
prueba
de
jueces;
B)
las
puntuaciones
de
los
sujetos
se
obtienen
sumando
los
ítems
que
han
contestado favorablemente
; C) los ítems están monotónicamente relacionados con el rasgo que se quiere
medir.
10 Las escalas de Guttman son: A) sumativas;
B) acumulativas
; C) de
intervalos.
11
-
En las escalas de actitudes tipo Likert el objetivo es hacer máxima la discriminació
n entre: a) los estímulos
y
los sujetos; b) los estímulos;
c) los
sujetos
.
12 El coeficiente de reproductividad varía entre: a)
–
1 y + 1;
b) 0 y 1
; c) 0,5 y
1.
13
-
La Ley del Juicio Comparativo permite estimar la diferencia entre dos estímulos en la
escala sensorial a
partir
de:
A)
la
proporción
de
veces
que
el
estímulo
ha
sido
detectado;
B)
la
proporción
de
juicios
de
dominancia
(orden) entre ambos estímulos
; C) la mediana de la distribución de
diferencia.
14
-
Entre los supuestos básicos del modelo escalar de Thurstone encontramos: A) cuando un estímulo
es
presentado varias veces a un sujeto provoca el mismo proceso discriminante;
B) si se presentan varios
estímulos
varias veces a un sujeto, cada uno origina una
función discriminante distinta
; C) la dispersión discriminante
nos
da una idea de la ambigüedad suscitada por el conjunto de estímulos en el
sujeto.
15
-
En
la
Ley
del
Juicio
Comparativo,
cuando
a
un
sujeto
se
le
presenta
un
estímulo
se
le
pide
que:
A)
muestre
sus
postura
o
actitud
personal
ante
el
mismo
;
B)
lo
compare
con
los
demás
y
elija
su
preferencia
en
cada
pareja
; C) emita un juicio acerca del grado de atributo que
posee.
16
-
En las escalas de Likert, los enunciados de los ítems:
A) deben situarse próximos a los extremos del
continuo
de actitud
; B) deben cubrir todo el continuo de actitud; C) en su mayoría, deben situarse en torno al punto
medio
del continuo de
actitud.
17
-
El
modelo
de
Thurstone:
A)
está
basado
en
la
variabilidad
perceptiva
de
los
sujetos
;
B)
es
un
modelo
psicofísico; C) permite escalar los estímulos a lo largo de un continuo
físico.
18
-
En el método de los intervalos aparentemente iguales, el valor escalar de los estímulos es: A) el punto
medio
del
intervalo
central
de
la
distribución
de
frecuencias;
B)
la
media
de
la
distribución
de
frecuencias;
C)
la
mediana de la distribución de
frecuencias.
TEMA 4: La fiabilidad de las
puntuaciones
1.
-
El modelo de Spearman es un modelo; a) logístico; b) exponencial;
c)
aditivo
.
2.
-
El
coeficiente
de
fiabilidad
de
un
test
expresa:
a)
La
proporción
de
varianza
total
que
hay
en
la
varianza
verdadera;
b)
La
proporción
de
varianza
verdadera
que
hay
en
la
varianza
error;
c)
La
proporción
de
varianza
verdadera que hay en la varianza
empírica.
3.
-
A medida que aumenta la homogeneidad de la muestra: a) Disminuye el error típico de medida;
b)
Disminuye el coeficiente de fiabilidad
; c) Aumenta el coeficiente de
fiabilidad.
4.
-
La
fórmula
de
Rulon
para
el
cálculo
de
la
fiabilidad
impli
ca
que:
a)
las
dos
mitades
del
test
sean
tau
-
equivalentes
; b) las varianzas de error de las dos mitades sean iguales; c) los ítems sean
paralelos.
5.
-
En el método test
-
retst para el cálculo del coeficiente de fiabilidad:
a) se aplica el mismo test en dos
ocasiones
distintas
a
los
mismos
sujetos
;
b)
se
aplican
dos
tests
paralelos
a
dos
muestras
de
sujetos;
c)
se
obtiene
la
consistencia interna del
test.
6.
-
Uno
de
los
supuestos
del
modelo
lineal
de
Spearman
es
que:
a)
el
error
de
medida
en
los
tests
paralelos
es
cero;
b)
no
existe
correlación
entre
los
errores
de
medida
y
las
puntuaciones
empíricas;
c)
las
puntuaciones
verdaderas son independientes de los errores de
medida.
7.
-
El coeficiente
de Cronbach esta basado en: a) la estabilidad de las medidas; b) la equivalencia entre los
ítems
del test;
c) la covarianza entre los
ítems
.
8. Definimos el coeficiente de fiabilidad como la correlación entre las puntuaciones empíricas
:
a) obtenidas
por
una
muestra
de
sujetos
en
dos
formas
paralelas
del
test
;
b)
y
verdaderas
de
una
muestra
de
sujetos
obtenidas
en
un test; c) obtenidas entre un test y un
criterio.
Psicometría: preguntas
teóricas
4
9.
-
Si el coeficiente de fiabilidad de un test es igual a cero, el error típico de medida es igual a:
a) La
desviación
típica del test
;
b) 0; c)
1
10.
-
El coeficiente alpha de Cronbach puede interpretarse como: a) Un coeficiente de estabilidad; b) La media
de
todos los coeficientes test
-
retest;
c) Un indicador de la consistencia interna del
test.
11.
-
Si medimos el grado en que los tests están libres de error de medida estamos evaluando:
a) La fiabilidad
del
test
; b)La validez del test; c)La capacidad de
dis
criminación.
12.
-
La
fiabilidad
entendida
como
equivalencia
de
las
medidas
responde
al
método;
a)
test
-
retest;
b)
de
las
formas paralelas
; c) alpha de
Cronbach.
13.
-
El coeficiente de Cronbach puede interpretarse como: A) un coeficiente de estabilidad; B) la media de
los
coeficientes obtenidos mediante el método test
-
retest;
C) un coeficiente de consistencia
interna
.
14.
-
Cuando a un test se le añaden elementos p
aralelos a los que tenía: A) disminuye la fiabilidad del test;
B)
aumenta la variabilidad de la muestra;
C) varía el error típico de medida de
test
.
15.
-
El
índice
de
fiabilidad
es:
A)
la
razón
entre
la
desviación
típica
de
las
puntuaciones
verdaderas
y
las
empíricas
; B) la razón entre la varianza entre las puntuaciones verdaderas y las empíricas; C) la proporción
de
la varianza de las puntuaciones empíricas debida a la varianza de las puntuaciones
error
.
16.
-
La
fiabilidad
de
un
test
tiene
a
:
A)
aum
entar
cuando
se
aplica
a
grupos
más
heterogéneos
y/o
se
incrementa
la
longitud
del
test
;
B)
aumentar
cuando
se
aplica
a
grupos
más
homogéneos
y/o
se
incrementa
la
longitud del test; C) disminuir cuando se aplica a grupos más homogéneos y/o se incrementa la longitud del
test.
17.
-
Los
métodos
basados
en
la
división
del
test
en
dos
mitades
para
el
estudio
de
la
fiabilidad
de
un
test
mide:
A) la estabilidad de las medidas del test; B) la equivalencia de las medidas del test;
C) la consistencia
interna
de un
test.
18.
-
Uno de los supuestos de la Teoría Clásica de los Test establece que:
A) las puntuaciones verdaderas de
los
sujetos
no
correlacionan
con
los
errores
de
medida
;
B)
las
puntuaciones
verdaderas
no
correlacionan
con
las
puntuaciones empíricas; C) las puntuaciones empíricas no correlacionan con los errores de
medida.
19.
-
Si dos tests son paralelos y tienen la misma longitud:
A) la puntuación empírica de un sujeto es la misma
en
ambos
tests;
B)
el
error
de
medida
de
un
sujeto
es
el
mismo
en
ambos
tests;
C)
la
puntuación
verdadera
de
un sujeto es la misma en ambos
tests.
20.
-
El error de medida se define como la diferencia entre: A) la puntuación verdadera y la pronosticada para
un
sujeto;
B)
las
puntuaciones
verdaderas
obtenidas
por
un
sujeto
en
dos
tests
paralelos;
C)
la
puntuación
empírica y la verdadera de un
sujeto.
21.
-
El coeficiente beta de Raju aplicado a un test compuesto por varios subtests: A) coincide con el coeficiente
alfa si los subtests presentan distinto número de ítems;
B) coincide con el coeficiente alfa si los
subtests
presentan el mismo número de ítem
s
; C) es un indicador de la estabilidad de la medida del
test.
22.
-
El coeficiente de fiabilidad se expresa como: A) la proporción de varianza de las puntuaciones empíricas
que
hay en las puntuaciones verdaderas; B) la correlación entre las puntuaciones
empíricas obtenidas en el
mismo
test por dos muestras de sujetos;
C) la correlación entre las puntuaciones empíricas obtenidas por una
muestra de
sujetos en dos formas paralelas de
test
.
23.
-
El
error
típico
de
medida
es:
A)
la
desviación
típica
de
los
errores
de
medida
;
B)
la
diferencia
entre
la
puntuación
empírica
de
un
sujeto
y
su
puntuación
verdadera;
C)
igual
o
mayor
que
la
desviación
típica
de
las
puntuaciones
empíricas.
24.
-
Los
errores
de
medida
de
un
test:
A)
tienen
media
0
;
B)
son
errores
sistemáticos;
C)
correlacionan
positivamente con las puntuaciones
verdaderas.
25.
-
El
coeficiente
alfa
de
Cronbach:
A)
es
una
estimación
del
límite
inferior
del
índice
de
fiabilidad
de
un
test;
B) es igual al coeficiente de fiabilidad cuando los ítems son paralelos
; C) tiende al índice de fiabilidad cuando
el
tamaño de la muestra tiende a
infinito.
26.
-
El
error
de
sustitución
se
comete
al
sustituir
las
puntuaciones:
A)
de
un
test
por
otro
test
q
ue
mide
lo
mismo;
B)
las
obtenidas
en
un
test
por
las
pronosticadas;
C)
obtenidas
por
un
sujeto
en
un
test
por
las
obtenidas en un test
paralelo
.
Psicometría: preguntas
teóricas
5
TEMA 5: La fiabilidad en los tests referidos a
criterio
1.
-
Los tests referidos a criterio: A) combinan las puntuaciones del tests y del criterio; B) necesitan
la
utilización de un grupo normativo;
C) no requieren la utilización de un grupo
normativo.
2.
-
Los tests referidos a criterio: A) son útiles para cal
cular los percentiles de los sujetos en la variable
medida;
B) se utilizan para establecer estándares de rendimiento en dominios de interés
; C) utilizan los
mismos métodos
que los tests normativos para estimar la
fiabilidad.
3.
-
Diremos
que
un
test
referid
o
al
criterio
es
fiable:
a)
cuando
su
coeficiente
de
fiabilidad
sea
mayor
de
0,50;
b)
cuando
al
aplicarlo
a
los
mismos
sujetos
en
distintas
ocasiones
los
califica
en
la
misma
categoría
;
c)
si
al
calcular el coeficiente kappa de Cohen las frecuencias observadas coinciden con las esperadas al
azar.
4
El
coeficiente
Kappa
mide
la:
a)
fiabilidad
de
la
estimación
de
la
puntuación
dominio
de
los
sujetos;
b)
consistencia en las clasificaciones de los sujetos de dos tests
; c) fiabilidad de los
TRN.
5
Un falso positivo ocurre cuando clasificamos incorrectamente a un sujeto dentro del grupo de:
a) maestría
;
b)
no competentes; c) seleccionados por el
criterio.
6
En
el
Método
de
los
Grupos
de
Contraste,
el
punto
de
corte
viene
dado
por:
a)
la
media
del
test
del
grupo
de
competentes; b) el percentil 75 del grupo considerado de no
-
competentes;
c) la intersección de la distribución
del
grupo de competentes con la de
no
-
competentes.
7
-
El coeficiente Kappa: A) puede ser mayor que la unidad;
B) es un estimador de la consistencia en
las
clasificaciones
; C) representa las clasificaciones realizadas al
azar.
8
-
Los tests referidos a criterio. A) permiten conocer el nivel de los sujetos en relación a una
muestra
representativa de la población; B) se utilizan, fundamentalmente, para evaluar las diferencias individuales
en
relación a un rasgo;
C) tienen como objet
ivo evaluar el nivel de los sujetos en relación a un
dominio.
9
-
En los tests referidos a criterio: A) es necesario contar con un grupo normativo;
B) la selección de los
ítems
depende de los objetivos del test y de la finalidad del mismo
; C) es necesario utilizar más ítems que en los
tests
referidos a
normas.
10
-
El coeficiente Kappa de Cohen puede ser utilizado como un indicador de: A) la consistencia interna del
test;
B)
la estabilidad de las puntuaciones;
C) consistencia de la clasificación
de los
sujetos.
11
-
El método de Nedelsky se utiliza con tests compuestos con:
a) ítems de elección múltiple
; b) ítems de
tipo
verdadero
-
falso; c) todo tipo de
ítems.
12
-
En
los
métodos para
estimar los
puntos
de
corte
relativos
en
los
tests
referidos
a
criterio,
el
punto
de
corte
se
establece en relación a:
A) el grupo de sujetos evaluados
; B) constructo medido de interés; C) grupo
de
expertos
seleccionado.
TEMA 6: Validez en las inferencias
(I)
1. El coeficiente de validez: a) es una técnica adecua
da para el estudio de la validación de contenido;
b) se
define
como
la
correlación
entre
las
puntuaciones
en
el
test
y
en
el
criterio
;
c)
se
define
como
la
proporción
de
la
varianza de las puntuaciones en el criterio que se puede pronosticar a partir del
test.
2.
-
Un test tiene: a) Un único coeficiente de validez;
b) Varios coeficientes de fiabilidad y validez
;
c) Un
único
coeficiente de fiabilidad y varios de
validez
3.
-
Si
los
índices
de
discriminación
de
los
ítems
de
un
test
son
altos:
a)
El
test
es
difícil;
b) La
capacidad
predictiva del test es elevada;
c) La consistencia interna del test es
elevada.
4.
-
En la validez relativa al criterio, el error típico de estimación hace referencia a la variabilidad de la
diferencia
entre
las
puntuaciones
obten
idas
:
a)
En
el
criterio
respecto
de
las
que
se
pronostican
mediante
la
recta
de
Psicometría: preguntas
teóricas
6
regresión
;
b)
En
el
test
original
respecto
a
las
puntuaciones
obtenidas
en
un
test
paralelo;
c)
En
el
criterio
respecto a su puntuación verdadera en el
test.
5.
-
El coeficiente de valor predictivo: a) expresa el porcentaje de seguridad de los pronósticos; b) es
el
complementario del coeficiente de determinación;
c) no puede ser
negativo
.
6.
-
Cuando
nuestro
objetivo
es
analizar
si
los
ítems
de
un
test
son
una
muestra
representativa
y
relevante
del
constructo,
necesitamos
llevar
a
cabo
un
estudio
de
validación:
a)
de
contenido
;
b)
de
constructo;
c)
referida
al
criterio.
7.
-
En
la
validez
de
criterio,
el
error
típico
de
estimación
hace
referencia
a
la
variabilidad
de
la
diferencia
entre
las
puntuaciones
obtenidas
en
el:
a)
criterio
respecto
a
las
que
se
pronostica
mediante
la
recta
de
regresión
;
b)
test
original
respecto
a
las
puntuaciones
obtenidas
en
un
test
paralelo;
c)
criterio
respecto
a
su
puntuación
verdadera en el
test.
8.
-
El
concepto
de
representatividad
del
dominio
hace
referencia
a
la
validez
de:
A)
constructo;
B)
contenido
;
C)
referida a
criterio.
9.
-
La proporción de la varianza de las puntuaciones de los sujetos en el criterio que se puede pronosticar a
partir
del test, viene expresada por: A) el coeficiente de alineación;
B) el coeficiente de determinación
; C) el
índice
de
fiabilidad.
10.
-
El
coeficiente
de
validez:
A)
es
una
técnica
adecuada
para
el
estudio
de
la
validación
de
contenido;
B)
se
define como la correlación entre las puntuaciones en el test y en el criterio;
C) se define como la proporción
de
la
varianza de las puntuaciones en el criterio que se puede pronosticar a partir del
test.
11.
-
El
principal
objetivo
de
un
estudio
de
validación
de
contenido
es
analizar
si
los
ítems
del
test
:
A)
son
lo
suficientemente fiables para medir el constructo;
B) son una muestra representativa y relevante del
constructo
;
C) correlacionan positivamente con una medida externa de la misma
variable.
12.
-
Para el estudio de la validación referida a criterio se su
elen utilizar:
A) la correlación de Pearson y
la
correlación tetracórica
; B) el análisis factorial y el coeficiente de validez; C) la matriz
multimétodo
-
multirrasgo y la regresión
logística.
13.
-
En
el
estudio
de
la
validez
de
las
inferencias,
el
coeficiente
de
determinación
se
define
como:
A)
la
correlación
entre
las
puntuaciones
de
un
test
y
las
de
un
criterio
externo;
B)
la
proporción
de
varianza
común
entre un test y un criterio externo
; C) la proporción de seguridad en los pronósticos a parti
r del
test.
14.
-
En una matriz multimétodo
-
multirrasgo: A) la validez discriminante supone comparar el mismo
constructo
con distintos métodos; B) la validez convergente correlacionando distintos métodos que miden
varios
constructos;
C) la validez convergente deberá se mayor que la
discriminante
.
15.
-
En
relación
con
la
validez,
el
error
de
estimación
se
refiere
a:
a)
la
varianza
de
las
diferencias
entre
las
puntuaciones obtenidas por los sujeto y sus puntuaciones pronosticadas
; b) la
desviación típica de
las diferencias
entre las puntuaciones obtenidas por los sujetos y las pronosticadas; c) la diferencia entre
la puntuación obtenida
por un sujeto y la
pronosticada.
16.
-
Cuando nuestro objetivo consiste en analizar si los ítems de un test son una muestra representativa
y
relevante del constructo, necesitamos llevar a cabo un estudio de validación: A) de contenido; B) de
constructo;
C) referida a
criterio
.
17.
-
La c
orrelación entre un ítem dicotómico y un criterio continuo viene definida por: A) la correlación biserial;
B) el coeficiente phi;
C) la correlación biserial
puntual
.
18.
-
El
coeficiente
de
validez
de
un
test
es
un
indicador
de
la
validez:
a)
de
contenid
o;
b)
referida
a
criterio
;
c)
del
constructo.
19.
-
El
coeficiente
de
valor
predictivo
representa:
A)
la
proporción
de
la
varianza
de
las
puntuaciones
de
los
sujetos en el criterio que se puede pronosticar a partir del test;
B) la proporción de varianza común o
asociada
entre el test y el criterio
; C) la proporción de seguridad con la que se hacen los
pronósticos.
20.
-
El
coeficiente
de
validez
indica:
A)
la
proporción
de
varianza
verdadera
que
hay
en
la
varianza
empírica;
B)
la
proporción
de
varianza
común entre
el
test
y
el
criterio;
C)
la
eficacia
del
test
para
estimar
el
criterio.
Psicometría: preguntas
teóricas
7
TEMA 7: Validez en las inferencias
(II)
1.
-
El coeficiente de validez de un test puede aumentar:
a) Al aumentar la longitud del test
;
b) Al disminuir
la
fiabilidad del criterio; c) Al aumentar la homogeneidad de la
muestra
2.
-
Los
cambios
en
la
longitud
del
criterio
afectan
a:
A)
la
fiabilidad
del
test
y
del
criterio;
B)
la
fiabilidad
del
test;
C) validez del
test
.
3.
-
El coeficiente de validez de un test puede ser mayor que: A) el índice de fiabilidad del test; B)
la
correlación entre las puntuaciones verdaderas del test y del criterio;
C) el coeficiente de fiabilidad del
test.
4.
-
Si
aume
nta
la
variabilidad
de
la
muestra:
A)
aumenta
el
coeficiente
de
validez
;
B)
se
mantiene
constante
la
varianza verdadera; C) disminuye el coeficiente de
fiabilidad.
5.
-
Si aumenta la longitud de un test: A) disminuye la fiabilidad;
B) puede aumentar la validez del test
;
C)
disminuye la media de las puntuaciones
empíricas.
6.
-
El valor máximo del coeficiente de validez es el:
A) índice de fiabilidad
; B) coeficiente de fiabilidad;
C)
que se obtiene cuando el test tiene una fiabilid
ad
perfecta.
7.
-
La
eficacia
de
una
selección:
a)
se
puede
medir
mediante
la
razón
de
selección;
b)
viene
dada
por
la
proporción de personas seleccionadas que tienen éxito
; c) viene dada por el índice de Croker y
Algina.
8
-
En
los
test
referidos
a
criterio,
el
establecimiento
del
punto
de
corte
mediante
un
criterio
mínimax:
A)
se
pretende obtener las ganancias máximas;
B) se pretende obtener las pérdidas mínimas
; C) es un criterio
poco
conservador.
9
-
Cuando se realiza una selección, la razón de eficacia es: A)
la proporción de aspirantes que tienen éxito en
el
test de selección;
B) la proporción de seleccionados en el test que tienen éxito en el criterio
; C) la
proporción
de aspirantes seleccionados mediante el
test.
10
La razón de idoneidad expresa la proporci
ón de aspirantes:
A) que rindieron satisfactoriamente en el
criterio
;
B)
que han sido seleccionados mediante el test; C) correctamente
rechazados.
11
Si aumenta la variabilidad de una muestra: A) aumenta el coeficiente de fiabilidad y disminuye el
coeficiente
de
validez;
B)
el
coeficiente
de
fiabilidad
no
varía,
pero
puede
aumentar
el
de
validez;
C)
aumentan
los
dos
coeficientes
.
12
-
El
coeficiente
de
validez:
A)
no
puede
ser
negativo;
B)
puede
ser
negativo
;
C)
puede
ser
mayor
que
el
índice de
fiabilidad.
13
-
A medida que aumenta la homogeneidad de la muestra: A) aumenta el coeficiente de validez;
B)
disminuye
el coeficiente de validez
; C) aumenta el coeficiente de
fiabilidad.
TEMA 8: Análisis de la calidad métrica de los
ítems.
1.
-
Cuando las correlaciones ítems
-
test son muy altas, el test es: a) unidimensional; b) discriminativo;
c)
homogéneo
.
2.
-
Un
ítem
alcanza
su
máximo
poder
discriminativo:
a)
cuando
la
muestra
es
homogénea;
b)
cuando
su
dificultad es media
; c) cuando la p
robabilidad de acierto es
alta.
3. En los ítems cuya discriminación es negativa encontramos que: a) hay algún distractor que por alguna razón
es
elegido por los sujetos menos competentes;
b) sujetos con puntuaciones bajas en el test tienden a seleccionar
l
a
respuesta
correcta
en
mayor
proporción
que
los
sujetos
con
puntuaciones
altas
;
c)
sujetos
con
buena
aptitud
tienden a seleccionar en mayor proporción la alternativa
correcta.
4.
-
Un
ítem
presenta
impacto
cuando:
A)
aplicado
a
dos
grupos
de
sujetos,
éstos
muestran
diferencias
en
sus
puntuaciones
medias
en
ese
ítem
;
B)
existe
funcionamiento
diferencial
del
ítem;
C)
existen
diferencias
en
la
puntuación
media
de
ambos grupos
en
ese
ítem
en
sujetos
que
poseen
el
mismo
nivel
de
rasgo
o
aptitud.
psicometria_preguntas_teoricas.pdf
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